Você não deve tolerar violência e ameaças tão sinceramente
A violência e as ameaças são um problema crescente nas escolas. As pesquisas mostram que, ao longo do tempo, a escola primária adquiriu uma "liderança" questionável em relação a outras partes da escola.
De acordo com o site da Autoridade Norueguesa de Inspeção do Trabalho, "violência e ameaças" são definidas como "incidentes em que os funcionários são fisicamente ou verbalmente atacados em situações relacionadas ao seu trabalho e que envolvem uma ameaça explícita ou implícita à sua segurança, saúde ou bem-estar ".
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Infelizmente, tais incidentes são algo a que a maioria dos professores pode estar exposta durante sua carreira, não importa quão bom você seja como professor.
No entanto, não é natural que o incidente seja relatado e tratado além do acompanhamento puramente educacional.
Se você perguntar a alguém que você sabe que foi alvo de violência e ameaças por que ele não denunciou o assunto no sistema, as respostas são muitas e variadas:
- Não, mas não me machuquei.
- Ele não sabe de nada, provavelmente fui eu que fiz algo errado.
- Não adianta falar nada mesmo.
- Não tenho tempo para todos esses formulários.
- Onde denuncio? Ninguém me mostrou isso.
"Bater, chutar, cuspir , esbofetear, palavrões; a lista é longa de travessias de fronteiras sociais que acontecem centenas de vezes todos os dias nas salas de aula norueguesas. e outros funcionários das escolas. Provavelmente temos uma subnotificação de abuso verbal ou físico por professores e outros funcionários nas escolas. Digo "provavelmente" porque somos educadores e temos grande responsabilidade individual em desenvolver boas atitudes e bom comportamento nos alunos. Uma responsabilidade tão grande que muitas vezes "encapsulamos" a situação e queremos resolver tudo sozinhos.
Os alunos estão em uma fase de desenvolvimento e teste da vida em que regulam seu comportamento com base no feedback que recebem e nas estruturas que encontram.
Como professores, temos o que se chama de relação "assimétrica" com os alunos. Podemos fazer algo que eles não podem, já fomos socializados nas normas formais e informais da sociedade e agora assumimos a responsabilidade de socializar os alunos.
Presumivelmente, muitos professores sentem vergonha quando um aluno os viola e interpretam o desvio como uma indicação de que foram eles que falharam em seu dever como professores.
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Nesse caso, você fará o possível para resolver a situação com o aluno e, com sua própria ajuda, colocar o relacionamento de volta nos trilhos. É em si uma abordagem boa e responsável que funcionará em muitas situações, mas duvido que seja uma abordagem suficiente em todos os casos.
Gostaria de fazer as seguintes perguntas a todas as situações em que um professor é violado por um aluno: Quem é o culpado pela violação? Na próxima rodada, naturalmente responderei: A violação não é um assunto privado.
Como professor, não tenho domínio sobre a situação em que o aluno da quarta série cospe em mim, me chama de "merda" ou solta a grade do telhado do professor que deu nota ruim na última prova. A violação é contra a comunidade e as normas da comunidade e, portanto, é propriedade da comunidade.
Não temos uma lei de ambiente de trabalho para todas as profissões, mas, como professores, provavelmente somos programados em muitos casos para adotar uma abordagem educacional para todas as situações possíveis, embora a lei deva, em muitos casos, ser uma escolha mais natural.
Muitos podem ser da opinião de que um caso problemático com um aluno deve ser tratado educacionalmente ou legalmente. Se quisermos ser atores profissionais em nossa profissão, devemos ser capazes de usar tanto o direito quanto a pedagogia, um não exclui o outro.
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A escola não deve ser uma zona livre legal, mas uma democracia em miniatura que prepara os alunos para as regras e normas do resto da sociedade.
A violação é contra a comunidade e as normas da comunidade e, portanto, é propriedade da comunidade.
Quando o requisito da Lei do Ambiente de Trabalho para um ambiente de trabalho seguro é violado, temos o dever de relatar. Também temos o dever de denunciar se outras pessoas forem violadas.
Onde alguém pode querer banalizar e explicar a violação de si mesmo com reflexões pedagógicas onde se torna a causa, um colega ou gerente pode ver com mais clareza que esse não é realmente o caso.
No caso de abuso verbal e escrito entre alunos e professores, ocorre o que eu chamaria de "dupla perda de dignidade". A pessoa ofendida leva isso para o lado pessoal, é claro, como uma indicação de que fez algo errado. Alguém se qualificou para ser ofendido!
Na maioria dos casos em que um aluno violou um professor, a violação provavelmente (pelo menos em retrospecto) também será experimentada como uma derrota pelo próprio aluno. Você demonstrou a si mesmo e ao mundo que está aquém dos meios de ação socialmente aceitos.
O uso do tipo de poder inerente à ofensa muitas vezes tem sua origem na sensação de impotência. Essa impotência nem sempre tem que ter origem na situação educacional, mas nós, professores, somos generosos, assumimos a culpa também, nós.
Um colega ou gerente pode ver com mais clareza que isso não é realmente possível.
A Autoridade Norueguesa de Inspeção do Trabalho escreve: "Em indústrias onde a violência e as ameaças fazem parte da vida cotidiana, os funcionários geralmente estão familiarizados com os perigos e recebem treinamento para lidar com eles. Muitos trabalhadores em indústrias expostas deixam de relatar ao empregador porque consideram a violência e as ameaças como parte de seu trabalho. Pode haver incerteza sobre quais eventos devem ser considerados um "desvio" e, portanto, registrados. Os funcionários que falharam em evitar um incidente podem se sentir culpados e, portanto, deixar de relatar o incidente por esse motivo.”
A tendência de colocar a infração no nível individual em uma espécie de esfera pedagogicamente íntima significa que você nunca consegue lidar com o problema no nível do sistema. As pessoas incultas têm uma vida prolongada e os professores carregam sentimentos de culpa pelo que os outros infligiram a eles.
Violência, ameaças e assédio sempre ocorrem em um contexto. Como professores, dedicamos muito tempo à prevenção por meio do gerenciamento sistemático das aulas e do acompanhamento individual dos alunos com base na estrutura que temos, a fim de desenvolver bons relacionamentos. Esta é provavelmente a parte em que somos melhores e a parte em que somos melhores em agir coletivamente.
Quando "estala", o comportamento do professor se espalha em várias direções, mesmo que o acompanhamento do(s) aluno(s) ainda deva ser uma questão conjunta.
Os professores também vivenciam diferentes acompanhamentos das situações que relataram.
Professores individuais relatam que são questionados por seus gerentes imediatos, que as opiniões de seus alunos são examinadas ao microscópio e que eles só recebem o assunto em troca com uma mensagem para resolverem as coisas por conta própria.
A Autoridade Norueguesa de Inspeção do Trabalho lista como um dos fatores de risco para violência e ameaças que existem condições culturais no local de trabalho de modo que a violência e as ameaças devam ser toleradas e não relatadas. Essa é uma cultura que pode se enraizar tanto nos círculos administrativos quanto nos de ensino.
Não menos importante, os professores gastarão pouco tempo relatando desvios quando houver uma experiência ou percepção de que é um trabalho extra que, no entanto, não recebe acompanhamento adequado.
Os outros fatores de risco para violência e ameaças que a Autoridade Norueguesa de Inspeção do Trabalho tem em sua lista também são condições com boas “condições de crescimento” no sistema escolar. A falta de formação faz com que os professores desenvolvam padrões de comportamento individuais e não coletivos.
Nosso trabalho é ensinar grandes grupos que inicialmente não escolheram estar juntos. A falta de tempo e recursos para lidar com as características heterogêneas do grupo de alunos faz com que as crises e os embates possam fazer parte do cotidiano.
Trabalhar sozinho é um fator de risco, e as violações geralmente ocorrem quando um professor está sozinho com um ou mais alunos. Mudanças na força de trabalho ou mudanças no corpo discente muitas vezes impedem a continuidade e o desenvolvimento de um bom relacionamento.
As escolas também são organizadas de forma que haja muita gente em um espaço relativamente pequeno, o que gera imprevisibilidade social e inúmeras oportunidades de desentendimentos.
Finalmente , é um fator de risco decisivo que a falta de notificação de não conformidade signifique que o empregador não obtenha uma visão correta e completa da vida cotidiana do trabalho.
Tivemos um aperto nas demandas dos alunos por um ambiente de trabalho seguro, onde as escolas agora encontram boas estruturas para lidar com sua obrigação de serem ativas em situações em que os alunos não estão se sentindo bem.
Da mesma forma, precisamos reforçar como a Lei do Ambiente de Trabalho é colocada em prática para aqueles de nós que trabalham com e para os alunos. Tanto alunos quanto professores devem ter uma vida cotidiana não violenta, onde ambos cuidam e desenvolvem a dignidade e o respeito mútuos.
O professor que tem uma atitude ou/ou em relação à lei e à pedagogia quando leva um chute na virilha ou recebe um pedaço de maçã na nuca, deve se livrar disso.
Tanto alunos quanto professores devem ter uma vida cotidiana não violenta, onde ambos cuidam e desenvolvem a dignidade e o respeito mútuos.
Precisamos conversar sobre onde estão os limites. Aqueles que "toleram" mais correm o risco de experimentar mais comportamentos indesejados.
Não devemos assumir o papel de capacho em nossa profissão. Então, a qualidade da vida profissional e da vida privada é revelada. Por outro lado, devemos evitar a patologização da variação geral de temperamento.
"Todos devem saber que tipo de sistema de relatórios têm em seu município ou conselho distrital e usá-lo ativamente."
Às vezes é totalmente apropriado ficar chateado. O professor Lars Henrik Schmidt, reitor da Universidade Pedagógica da Dinamarca, fala sobre o respeito que você demonstra por ter a capacidade de demonstrar aborrecimento e raiva:
“(...) não temos o direito de mostrar nossa indignação com os valores alheios. Em vez disso, adotamos o entendimento de respeito do nível da rua: "Não me olhe!" soa. A expressão está ligada à filosofia da visão. Seu olhar pode ser duro e fixo e irradiar indignação – e pode ser uma ferramenta de ensino. Quando um professor encontra um aluno que está atrapalhando a aula, vou insistir em sua oportunidade de mostrar ao aluno sua indignação. Ele não faz isso hoje. A impossibilidade de indignação é uma peça importante para entender o problema do respeito" (traduzido do dinamarquês).
Um ambiente livre de raiva e um ambiente livre de infrações não são, portanto, os mesmos. De vez em quando, é totalmente justificável que o pequeno Ole fique furioso. No entanto, não é o caso que devemos corrigir o comportamento ou compreender passivamente uma situação até a morte.
Existem muitos "deveres" e "deves" se todos os aspectos da prevenção e acompanhamento da violência e ameaças forem fortalecidos:
Todos devem saber que tipo de sistema de relatórios possuem em seu município ou conselho distrital e usá-lo ativamente. As informações são então transmitidas ao oficial de proteção principal e podem formar a base para um acompanhamento sistemático e boas decisões em nível de sistema ou individual.
Sem uma boa documentação de uma possível incultura, contribuímos para manter e, no pior dos casos, desenvolver a incultura.
Devemos notificar desvios e trabalhar educacionalmente ao mesmo tempo. Ocasionalmente, o comportamento corrigido afetará as atitudes de forma positiva, embora em nosso mundo educacional ideal geralmente mudemos o comportamento indesejado estimulando a compreensão e as atitudes por meio de uma boa conversa.
Alguns comportamentos do aluno se originam em situações fora da situação educacional, e então não ajudam o aluno se eu fizer disso meu, meu e somente meu problema.
Se quisermos chegar a algum lugar, devemos compartilhar tanto os dias bons quanto os ruins, e não tomar nenhum desvio do caminho largo como uma crítica pessoal. Desvios na forma de violência, ameaças ou outro tipo de assédio são uma preocupação comum.
Numa dissertação de mestrado intitulada "Violência nas escolas", de Jorun Holth Eggen, coloca-se finalmente a questão de saber se "a violência contra os professores é percebida como uma questão individual e não como um problema do ambiente de trabalho"
Como propósito final, pode ser interessante especular sobre o motivo pelo qual temos mais violência e ameaças nas escolas. Pode ser fácil reclamar sobre a reforma de seis anos, aumento da pressão de aprendizado e teorização, mas me permito cheirar um pouco essas peras e maçãs, no entanto.
Todo comportamento tem sua razão de ser. O comportamento desviante é um sintoma de que algo está errado e pode ser visto como um impulso que se desvia.
Partindo do fato de que todas as crianças nascem inocentes com potencial para o bem e para o mal: onde foi que deu errado quando o comportamento destrutivo e os padrões de reação foram estabelecidos?
Enquanto isso: Use o sistema de relatórios e use os recursos educacionais encontrados no coletivo profissional para recuperar o equilíbrio e a dignidade tanto para você quanto para o aluno.
Um bom acompanhamento também é prevenção. Nunca devemos aceitar a perda da dignidade como parte do custo social da nossa profissão, nem para nós nem para os nossos alunos. Que sinal é esse, numa altura em que muitos querem que a profissão recupere o seu estatuto e atratividade?
fonte:
https://www.utdanningsnytt.no/arbeidsmiljo-laereryrket-opplaeringslovens-9a/du-skal-ikke-tale-vold-og-trusler-sa-inderlig-vel/168616
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